為進一步引領廣大師生深刻領會教育家精神豐富內涵，自覺踐行教育家精神，為譜寫學校高質量發展嶄新篇章貢獻力量，校網和學校官微推出欄目【教育家精神大家談】，邀請廣大師生、退休教工、校友等共同暢談對“教育家精神”的理解和感悟，一起聆聽師院人“為學、為事、為人”的動人故事。

　　教育學院（教師教育學院）執行院長、教授 李茂森

　　立德樹人是教育的根本任務，也是教師的首要職責。在教育家精神的引領下，教師應始終秉持學生立場，以無私的愛心關心、尊重并平等對待每一位學生，于無聲處滋養心靈；同時保持積極向上的進取心，持續學習、勇于實踐，不斷提升專業素養，做教學創新的踐行者；更要懷揣不懈奮斗的信心，面對困難不退縮，敢于挑戰自我、實現超越；最終落腳于一份勇于擔當的責任心，堅定為黨育人、為國育才的信念，全心全意助力學生成長。

　　教育家精神并非遙不可及，它貫穿于人才培養的每一環節，滲透在教學、科研、育人與管理的方方面面。正是在這種精神的滋養與推動下，教育事業的高質量發展才得以成為最真實、最生動的時代答卷。

　　生命科學學院教授、國家蝦蟹產業技術體系崗位科學家 易少奎

　　教育家精神于我，是“以水為鏡，照見生命，以種為筆，書寫未來”。在湖師的講臺上，每一堂課都應是一場“遺傳選擇”：保留好奇、淘汰偏見、放大責任。大學教師不應只是傳授已知的“說明書”，更應成為點燃求知的“火把”，引導學生勇于提問、敢于創新。

　　我們應以對科學的熱忱與對家國的擔當，將“求真”與“求善”同時寫入青年成長的源代碼，使他們既擁有改變世界的才華，也保有不被世界改變的品格。唯有如此，方能在每一屆學子奔赴山海的身影中，兌現教育最樸素的愿望——讓課堂所學的公式、定理與詩句，真正化作他們未來選擇善良、捍衛公正、創造美好的底氣。

　　理學院教師、省級青教賽特等獎獲得者 樊云

　　“毗山蒼蒼苕水泱泱，百年追夢勵志圖強……”，每當熟悉的校歌在耳畔響起，總能喚起我對學校百年文脈的深切共鳴。于我而言，教育家精神既體現在“以學為本惟才是彰，授業有道教化有方”的教學實踐中——走進學生中間，以“零距離”的溝通促進雙向成長，讓教育超越知識的單向傳遞，成為師生間的生命對話。

　　它也蘊藏于“學為人師行為世范”的默默堅守與“繼往開來慰前賢”的薪火傳遞中。從初登講臺時前輩的傾心指導，到如今與青年同行分享經驗，我深感教育家精神從來不是一個人的獨行，而是一代代師者共同點燃、接續傳遞的火炬。正如校歌所詠“千年湖學美名揚”，正是這綿延不絕的教育之光，照亮學子前路，也溫暖育人初心。

　　退休教師、全國優秀教師 王榮德

　　教育家精神具有豐富的內涵和時代特征，是引領教師成長發展的內在動力。從教四十余載，我深切體會到這一精神應融入教書育人的全過程。一方面，要具備先進的教育理念與高尚的師德師風。我提出并踐行“教師為主導、學生為主體、成才為主線”的“三主”理念，堅持“要求學生做到的，自己首先要做到做好”，以此作為立德樹人的行為準則。

　　另一方面，應擁有扎實的專業素養與持續的創新意識。身處信息化與人工智能時代，教師必須成為一泓活水，將終身學習作為常態——向書本求知、向實踐求真、向學生求新，實現教學相長。我們所探索的“四化四導”工科人才培養模式獲浙江省教學成果一等獎，正是以創造的態度投身教育的實踐。唯有如此，才能深刻理解教育價值、享受育人喜悅，使教師職業成為既有尊嚴又具魅力的光榮事業。

　　1980屆校友、曾任湖州中學校長 沈培健

　　教育者是跨越時空的擺渡人，是血脈記憶的傳道者。我以為，教育家精神的核心可凝練為“大我、大愛、大格局”。古人以“立德、立功、立言”為“三不朽”，而教育者則將個體微光融入世代傳承的育人事業，在生生不息中實現自我超越。

　　“江山留勝跡，我輩復登臨”。教育者的高度源于前人的奠基，其使命在于為后學托舉前路。他們的精神因人間煙火而生動，因文化傳承而永恒。以文化人，是一場心力與靈魂的漫長耕耘。前有古人，后有來者。真正的教育家得天下英才而育之，他的精神樣貌，自有一種云淡風輕的寬容與篤定，一種溫潤而堅韌的內在格局——恰如春風風人，靜水流深；桃李不言，下自成蹊。

　　2014屆校友、中級編輯 杜羽茜

　　對我而言，高等教育的真諦在于連接理論與實踐，將深厚的學養轉化為感知和影響現實世界的能力。在母校湖州師范學院，鄧若蕾老師正是“教育家精神”的生動寫照。

　　她的課堂猶如一個“融媒體中心”，我們不再是傳統意義上的學生，而是組成項目團隊，她則擔任“策劃總監”。她帶領我們深入街頭巷尾調研市民媒介習慣，引導我們分析“你幸福嗎”這類社會議題背后的學理與實踐意義。在這樣的過程中，她成功實現了從理論傳授者到實踐督導者的轉變，將學術深度與新聞銳度有機融合，其教育核心始終如一：讓學生在真實世界中練就真實本領。

　　經濟管理學院研究生 王媛媛

　　作為一名國際商務專業的學生，通過對教育家精神的學習，我深刻體會到它凝聚著教育者的情感態度、價值追求與職業堅守，源于長期實踐的沉淀，是中華優秀文化在教育領域的生動體現。

　　我的導師吳國松老師正是這一精神的踐行者。他關愛每位學生的成長，善于因材施教，發掘并培養我們的獨特優勢。為支持我們參與項目與競賽，他多次帶領我們深入實地調研，從提綱設計到企業訪談，每一環節都傾注心血。這種將課堂延伸至實踐的教育方式，讓我真正理解了專業知識的應用價值，也體會到教育家精神的核心在于“立德樹人”。無論未來身處何種崗位，我都將銘記導師的教誨，恪守職業操守，甘于奉獻，將這份精神傳承下去。

　　教育學院（教師教育學院）學生 王飛翔

　　我心中的教育家精神，如一粒從“樂教生愛”的土壤中萌發的種子，它始于“蹲下身來看兒童世界”的自覺，成長于“把每一件小事做出教育溫度”的堅持。

　　在師范生技能競賽的磨礪中，我逐漸領悟到：教育不是知識的單向傳遞，而是生命的相互照亮。我們應以仁愛為底色，珍視每一個孩子的思維火花，傾聽他們天馬行空的想象——教育不在于塑造，而在于發現；不依靠命令，而依靠傾聽。這份職業呼喚我們既要有“看見每一個”的細致，也要有“等待花開”的耐心。我愿以專業智慧守護童年的光芒，以扎根之心點亮他們成長路上溫暖的燈，默默耕耘，靜待繁花。