【編者按】為學(xué)者，慎思篤行問道；為師者，傳道授業(yè)解惑。在湖師校園里，有這么一群教師，他們精心施教，他們潛心學(xué)術(shù)，他們是講臺上的“大先生”，他們是學(xué)生成長路上的引路人。汲取榜樣力量，引領(lǐng)校園新風(fēng)。校園網(wǎng)和官方微信《學(xué)習(xí)踐行教育家精神》欄目，帶我們一起走進湖師大先生們，看他們?nèi)绾斡媒虝说膶嶋H行動踐行黨的二十大精神，書寫“為學(xué)、為事、為人”的動人故事。

▲張婷老師

　　張婷，湖州師范學(xué)院醫(yī)學(xué)院/護理學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教工支部書記，基礎(chǔ)部副主任，組織病理學(xué)教研室主任，副教授，碩士生導(dǎo)師，從事《病理學(xué)》《病理生理學(xué)》《PBL》等課程教學(xué)，主持省級思政示范課程、省級精品在線開放課程群、省級一流課程等課程建設(shè)，獲全國第二屆“智慧樹杯”課程思政示范案例大賽一等獎、浙江省高校線上線下混合式課程二等獎等。作為副主編參與編寫教材2部。指導(dǎo)學(xué)生國家、省級及校級科研項目26項。多次被評為校級優(yōu)秀班主任。開展腫瘤學(xué)研究，主持省部級科研基金2項，市廳級科研基金3項，參與國自然基金2項，作為第一作者及通訊作者發(fā)表論文32篇，獲中國發(fā)明創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新獎二等獎、浙江省科技進步三等獎、浙江省醫(yī)藥衛(wèi)生科技獎二等獎等。

深鉆醫(yī)學(xué)之道，磨礪教學(xué)之能

　　“沒有正確的診斷就沒有精準(zhǔn)的治療。而病理診斷可以為臨床治療提供正確的方向和可靠依據(jù)?！睆木妥x研究生開始，張婷將《病理學(xué)》作為她的專業(yè)，并一直深耕于此。

　　讀研期間，張婷潛心鉆研。取材臺上的幾百次細致辨認，顯微鏡下的數(shù)千張切片閱覽，是她學(xué)習(xí)的常態(tài)。張婷始終謹記導(dǎo)師的教導(dǎo)：“認識疾病本質(zhì)，掌握病變規(guī)律，培養(yǎng)辯證思維，增強實踐能力?！彼钪挥凶约簩W(xué)有所成，將來才能更好地從事病理學(xué)相關(guān)工作。

　　在了解到目前全國范圍內(nèi)病理學(xué)專業(yè)人才緊缺、病理學(xué)師資力量相對薄弱的現(xiàn)狀后，她逐漸萌生了從事病理學(xué)教育工作的想法。研究生畢業(yè)后，張婷進入湖州師范學(xué)院成為一名病理學(xué)教師，并致力于培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹⑽睦砑嫘蕖钡母咚刭|(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

　　為了提升自己的教學(xué)能力，張婷積極參加各類教學(xué)能力培訓(xùn)活動。在活動中，她與各位同行交流教育經(jīng)驗，向教壇資歷深厚的前輩學(xué)習(xí)心得?！昂芏嗲拜叺慕逃砟顚ξ叶加兄羁痰挠绊?。比如我參加2021年高校醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)培訓(xùn)時，南方醫(yī)科大學(xué)的董為人教授講到的‘教師本身就是最好的思政’。這讓我意識到，作為教師要時刻注意自己的一言一行，由內(nèi)到外都要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求，才能做到身正為范、教學(xué)相長、育己育人。 ”

　　對于教育的熱愛，讓張婷不斷吸收先進的教學(xué)理念、在實踐中磨練自己的教學(xué)能力。她先后成為校級教壇新秀、“三育人”先進個人、PBL教學(xué)骨干、優(yōu)秀基層教學(xué)組織負責(zé)人、優(yōu)秀實踐指導(dǎo)教師等，并作為訪問學(xué)者赴美國明尼蘇達大學(xué)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。

▲作為訪問學(xué)者在美國明尼蘇達大學(xué)與教師及學(xué)生交流

　　為了能夠更好地將病理學(xué)知識應(yīng)用于課堂，張婷積極開展教學(xué)模式改革及試點課程建設(shè)。她在不斷的教育實踐中逐步形成了自己獨特的教學(xué)模式——“三三三”線上線下混合式教學(xué)?！拔艺J為這種教學(xué)模式能夠更好地將理論教學(xué)、實踐教學(xué)和個性化指導(dǎo)結(jié)合推進，將原本晦澀枯燥的學(xué)科內(nèi)容變得更加生動具體，有助于提升學(xué)生的綜合能力?！背酥?，張婷還積極參加各級教學(xué)競賽提升自己的教學(xué)能力，并屢次斬獲獎項。

　　作為病理教研室主任，張婷組建了老、中、青相結(jié)合的人才梯隊，倡導(dǎo)形成傳、幫、帶的教學(xué)方式。她鼓勵經(jīng)驗豐富的教師對低年資教師在教學(xué)模式和教學(xué)方法上進行指導(dǎo)協(xié)助，鼓勵中青年教師相互交流幫助。她還協(xié)助多位青年教師開展教學(xué)工作及教學(xué)改革研究，組建多學(xué)科整合醫(yī)學(xué)教學(xué)團隊，充分利用浙江省線上線下混合式一流課程等資源，引導(dǎo)項目組成員共同進步。近年來在她的不懈努力下，團隊成員共同建設(shè)線上教學(xué)資源、開發(fā)PBL、翻轉(zhuǎn)課堂及思政系列課程，教學(xué)測評良好。

　　她響應(yīng)教育部高教司“慕課西行”號召，積極推進信息化教學(xué)、深化新型教學(xué)協(xié)作模式改革的進一步實踐探索。2022年5月，張婷向湖州師范學(xué)院與寧夏醫(yī)科大學(xué)百余名醫(yī)學(xué)生開展了一堂精彩紛呈的同步課堂。張婷引用綜合性臨床案例，用翻轉(zhuǎn)課堂引領(lǐng)湖州、銀川兩地的同學(xué)們從主訴、查體、實驗室檢查、病理學(xué)檢查，到治療全過程進行逐步思考，引導(dǎo)兩校師生實時互動。課堂氣氛熱烈。這次的“跨越四千里，同上一節(jié)課”的同步課堂為不同地區(qū)“課堂同步 + 線上線下混合式”教學(xué)提供了實踐經(jīng)驗，促進了東西部高校合作。

　　在做好教學(xué)工作的同時，她積極開展基礎(chǔ)科學(xué)研究?！澳[瘤病的發(fā)生機制是病理學(xué)最重要、也是最艱巨的研究工作之一。”她通過查詢大量文獻和臨床調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多腫瘤病人存在代謝和免疫功能異常。因此將腫瘤代謝與腫瘤免疫作為自己的科研方向。她還加入了中國抗癌協(xié)會，在這個領(lǐng)域進行了持續(xù)而深入的研究。

搭建德才橋梁，導(dǎo)航仁醫(yī)之路

　　從教以來，張婷始終秉持“立德樹人”的教育宗旨，除了“授業(yè)、解惑”，還盡量做到“傳道”。她認為教師要傳播的最重要的“道”，就是“道德”。張婷認為一位優(yōu)秀的醫(yī)者首先應(yīng)該是一個品德高尚的人，其次才是一個醫(yī)術(shù)高超的人。這樣的信念貫穿著張婷的教育事業(yè)。

　　從踏上講臺的第一天起，張婷就將思政教育融入課堂教學(xué)中，致力于培養(yǎng)有學(xué)術(shù)深度、道德高度和人文溫度的“德才兼?zhèn)洹钡尼t(yī)學(xué)生。 她緊扣時代脈搏，緊跟中央精神，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)育人要求和病理學(xué)課程類型特點提取思政元素，經(jīng)過多年的探索、積累、驗證與改進，建設(shè)了豐富的思政教學(xué)資源庫，逐步構(gòu)建了以“‘兩山’理論、和諧統(tǒng)一”為特色的思政課程，綜合運用多種方法將多種思政元素融入課程教學(xué)，旨在實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機融合。作為浙江省課程思政示范基層教學(xué)組織負責(zé)人，她主講的《病理學(xué)》已作為“綠水青山就是金山銀山”系列課程思政示范課在“學(xué)習(xí)強國”平臺上發(fā)布。

▲進行線上課程

　　傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式是“先基礎(chǔ)、后臨床”的兩段式教學(xué)，將基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科在不同學(xué)年分開教學(xué)。張婷認為，此模式容易導(dǎo)致醫(yī)學(xué)知識體系的割裂，學(xué)生對于醫(yī)學(xué)知識體系難以融會貫通。她以新醫(yī)科教學(xué)理念為引領(lǐng)，利用病理學(xué)“橋梁學(xué)科”特點，打破學(xué)科壁壘，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)多學(xué)科進行適當(dāng)整合，建設(shè)多學(xué)科整合的線上學(xué)習(xí)資源，將基礎(chǔ)與臨床、理論與實踐進行整合，開展涵蓋預(yù)防、治療、康養(yǎng)的生命健康全周期醫(yī)學(xué)的線上線下混合教學(xué)模式。

　　“醫(yī)學(xué)是實踐性很強的專業(yè)，病理學(xué)也是實踐性很強的學(xué)科?！睆堟脴O其重視通過創(chuàng)新型實踐教學(xué)提升學(xué)生的辯證思維和動手能力，積極開展“項目驅(qū)動”的跨學(xué)科綜合實踐實驗教學(xué)。她根據(jù)學(xué)生能力特點，鼓勵學(xué)生開展各級大學(xué)生科研項目，帶領(lǐng)學(xué)生們到醫(yī)院有關(guān)科室見習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神。

師生攜手同行，導(dǎo)航人生之路

　　張婷深知當(dāng)今及未來中國的發(fā)展亟需高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。醫(yī)務(wù)人員除了具備扎實的專業(yè)知識、過硬的專業(yè)技能，還需要具有較高的綜合素質(zhì)，包括身心平衡狀態(tài)、情緒管理能力、適應(yīng)與共情、溝通與協(xié)作、辯證與創(chuàng)新思維、科學(xué)求實精神、終身學(xué)習(xí)理念等。因此，張婷一直以此為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為本，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

　　她認為幫助學(xué)生建立責(zé)任意識、養(yǎng)成自律習(xí)慣是未來做一名稱職醫(yī)務(wù)人員的前提條件。因此，作為班主任的她不僅注重班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)“三風(fēng)”教育，還會不定期組織優(yōu)秀學(xué)生到班級開展經(jīng)驗交流，用榜樣的力量鼓舞和啟發(fā)學(xué)生。為了班級能夠形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生們的責(zé)任意識，她時常會主動找時間和學(xué)生們一起自習(xí)，為班級營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。她所帶班級也多次被評為校文明班級、院文明班級、平安校園先進班級。

　　為了幫助學(xué)生保持身心健康，預(yù)防和解決各類心理問題，張婷建立了“個體化談心式溝通”和“心理輔導(dǎo)員”機制，有效幫助了多名抑郁傾向的學(xué)生解決了心理問題?！昂芏鄷r候心理問題比健康問題更加隱晦，需要我們細心發(fā)現(xiàn)，耐心引導(dǎo)?！彼€把學(xué)生的進步和問題及時向?qū)W生家長反饋，共同幫助學(xué)生健康成長。

　　為了培養(yǎng)具有科研潛力的學(xué)生，她鼓勵學(xué)生積極進行科研訓(xùn)練和考研深造。她根據(jù)不同學(xué)生的能力特質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的報考院校和專業(yè)，與學(xué)生一起制定備考計劃。一方面督促他們備考，一方面帶領(lǐng)他們進入實驗室做實驗，進入醫(yī)院有關(guān)科室見習(xí)，指導(dǎo)他們掌握文獻查新、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等基本科研技能。

▲師生歡聚一堂

　　在與學(xué)生攜手共進的背后，張婷也時刻用溫情守護著他們。她曾多次深夜開車送患有急癥學(xué)生去醫(yī)院急救，幫學(xué)生辦理各種手續(xù)后在病房守護學(xué)生，直到學(xué)生病情穩(wěn)定才回家。她相信，用愛心可以點亮愛心。一個有愛心的醫(yī)學(xué)生，將來也會是一個可以溫暖患者的好醫(yī)生。

學(xué)生記者：洪瑒晗